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本文转自：江门日报体育游戏app平台

    生成式东谈主工智能（AIGC）的快速发展为讲解规模带来全新可能性，冉冉成为鼓舞讲解翻新和变革的要害力量。C-STEAM理念强调跨学科交融，将文化（Culture）、科学（Science）、时代（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Mathematics）有机整合，在意培养学生的概述教诲与翻新才气。

    本文以部编版二年事下册《大象的耳朵》陶艺交融请示案例为依托，紧扣语文中枢教诲与C-STEAM理念，以“深度学习・念念维课堂”为指挥，聚焦“以读促写，读写纠合”中枢观念，融入陶艺特色元素，构建“阅读—融会—抒发—创作—实践”的跨学科读写轮回体系，探索小学低年事语文请示新旅途。江海区江门一中从属小学 郑晓华

    “一又友圈探秘”

    第一个技艺是“一又友圈探秘+陶艺初想”。以AI虚构哪吒为互动变装，展示大象的三个一又友圈共享：第一个是配大象疑忌的色调和耳朵特写图，第二个是与小动物对话的漫画，第三个是大象自信展示耳朵的相片。

    AI虚构哪吒通过语音、行为与学生互动，开发学生不雅察图片中大象耳朵的形态，磋磨大象的激情变化。随后抛出问题：“大象的耳朵和其他小动物的耳朵有什么不同？若是让你用陶泥捏出大象的耳朵，你会如何蓄意？”学生目田发言后，不雅看AI生成的不同动物耳朵的陶艺造型视频，引发动手创作与抒发趣味趣味，为后续读写与陶艺实践奠定基础。

    “溯因洽商”

    第二个技艺是“溯因洽商+陶艺蓄意”。本技艺围绕三个学习任务，达成阅读、写稿与陶艺蓄意的深度交融。

    一是深度阅读，解密一又友圈共享。学生通过低吟、目田朗诵文本，找出大象共享一又友圈的原因——为何我方的耳朵与其他动物不同。西席开发学生眷注“咦”“呢”等口吻词，通过朗诵稽查语感，把合手大象的疑忌激情。随后，条目知生纠合文本描写，用浅薄的翰墨纪录大象耳朵的特色，并在教训本上画出蓄意草图，标注陶艺制作的要害细节，如耳朵的大小比例、厚度等，将阅读获利滚动为创做念路。

    二是聚焦对话，破译一又友圈。在分析大象与小鹿、小马、小老鼠对话的历程中，西席应开发学生眷注对话中的疑问句式与口吻词，体会变装情感。开展“创意补白”活动，让学生师法文本句式，遐想其他小动物可能说的话，写下来后与同伴相通。接着，借助AI朗诵器具，对学生的仿写片断进行朗诵评价与示范。随后，学机动手制作陶艺雏形，用陶泥捏出我方蓄意的动物耳朵，在制作历程中念念考“为什么不同动物的耳朵形态不同”，并将念念考效果简要纪录。

    三是变装体验，演绎改换点。接管小组合营的方式，让学陌生变装朗诵文本，演绎大象从疑忌、不安到自信的激情变化历程。此外，不错让学生写下一段翰墨，描写我方的作品制做念路，达成“读—悟—做—写”的良性轮回。

    “陶艺展示”

    第三个技艺是“人命对话+陶艺展示”。在这个技艺，西席不错借助AI软件豆包智能体，开发学生向AI发问“其他小动物的耳朵有什么作用”等，AI以图文纠合的方法呈现谜底，匡助学生了解不同动物耳朵的功能，久了对文本主题的融会。随后，举办“我的陶艺作品发布会”，让学生展示我方的陶艺作品，纠合书面翰墨，先容作品的蓄意理念、制作历程以及想要抒发的不雅点。

    “移动拓展”

    第四个技艺是“移动拓展+陶艺创作”。蓄意分层功课，达成读写与陶艺实践的蔓延。其中，“基础层”是有心扉地朗诵课文，完善陶艺作品的翰墨证据，真贵描写稿品的特色与内涵；“进阶级”是让学生取舍我方可爱的小动物，纠合其耳朵的功能与特色，用陶泥创作好意思满的动物形象，并编写一段小故事，先容动物的相配之处。

    生成式东谈主工智能与C-STEAM理念下的陶艺元旧友融，为小学语文低年事读写请示注入了新活力。以前，需进一步优化AI资源、陶艺实践与低年事学情的适配度，探索更高效的跨学科交融旅途体育游戏app平台，更好地促进学生全面发展。